Memorial Reflexivo

Meu primeiro memorial. A TIC para mm foi um quebra cabeça, apesar de termos uma boa orientação durante todo curso, a minha trajetória foi um pouco conturba pela falta de tempo para fazer todos os trabalhos e também falta de logística. Tudo “superado” busquei entender melhor o que se pedia, apesar de achar que não havia sentido, busquei fazer o que se pedia no cronograma. Com essa adesão percebi que meu pensamento estava totalmente errado e vi que não somos um livro de conhecimento e que ainda a muito que ser descoberto e aprendido.
Aprender foi a palavra chave. Apesar de dominar um pouco a informática tive dificuldades sobre algumas tecnologias. Com as dificuldades percebi que poderia superá-las e ai então compreender melhor o curso que estava fazendo.
Isso pra mim foi uma mão na roda. Melhorou bastante meu desempenho com as tecnologias que disponho e acima disso, consigo ajudar meu companheiro através do conhecimento que adquiri.
Em relação às dificuldades a que mais me causou transtorno foi o tempo. Feliz daquele que pode para o seu trabalho e fazer o curso de forma incisiva. Mas agradeço a minha esposa, pois por causa dela que consegui supera as dificuldades. Pegava no meu pé perguntando se já tinha feito os trabalhos do curso. E ai foi. Graças a ela consegui em parte chegar ate aqui.
No meu trabalho as mudanças aconteceram aos poucos, mas significativas. Apesar de esta fora da área pedagógica o curso me mostrou meios de ajudar meus próximos a usar a tecnologia de forma qualitativa e eficiente.
Sempre fui bem relacionado com as tecnologias. O que aprendi se veio acrescentar algo a mais em meus conhecimentos.
Nos próximos cursos acredito que devemos ser mais entregues ao que se propõe e termos mais liberdade de opinião. Em dizer que assim é bom mais se fizermos assim fica melhor por que se torna mais fácil.

Desafios e possibilidade da integração de tecnologias ao currículo

Definir currículo não é fácil, principalmente na área educacional onde os conceitos são em sua maioria subjetivos. Mas podemos chegar aqui a uma forma de ver o currículo dentro da ótica tecnológica.
Tecnologia e currículo são temas de trabalhos acadêmicos que mesmo existindo se percebe a fragilidade de pontua-as como aliadas inseparáveis. Mesmo assim necessários para um melhor desenvolvimento educacional. De qualquer forma as duas juntas modificam o meio educacional fazendo com que haja a necessidade de conceituá-las de forma unilateral, ou seja, uni-las em uma só forma para facilitar a temática dentro da educação.
Não se nega aqui a contribuição das tecnologias para o currículo. O que se vê hoje são as melhores produções possíveis graças ao uso da tecnologia e suas ferramentas.
A pedagogia utilizada se difere das demais, afinal as mídias vem fazer a diferença nos currículos que seguimos e ainda dão um sentindo futurista na educação no qual lutamos tanto para inserir no cotidiano dos professores e alunos.
No desenvolvimento de projetos a tecnologia juntamente com o currículo inicia uma parceria que promove uma nova forma de desenvolvimento. Onde o planejamento se torna mais dinâmico e sobre tudo, mas interessante já que teremos ai mais mídias que serão utilizadas na execução dos projetos.
Os desafios estão ai. Não se muda a forma de agir da noite para o dia, mas podemos ver nessa união entre tecnologia e currículo uma nova forma de ver e planejar a educação. Sabendo que podemos ter embasamento teórico quando preciso e respaldo tecnológico quando necessário.

Pedro Demo sobre o tema “Os desafios da linguagem do século XXI para a aprendizagem na escola”. Pág. 133 – Guia do cursista

A fala do professor nos leva realmente a perceber a distancia da tecnologia de nossas escolas. Parece que somos avesso ao que o mundo tem a oferecer através das mídia aqui existentes. Insistimos muito ainda em nos basearmos no velho e conhecido quadro negro, desconsiderando o mundo que nos cerca.

Não podemos dar um passo pra frente se um dos pés não acompanha o outro. Não se pode viver em mundo a parte da realidade que nos cerca. A partir do momento que implantamos as mídias em nosso meio escolar, não poderemos agir como antes, assim não estaríamos pondo em pratica o que se prega: “viver o novo com intensidade e cautela”.

As mudanças são constantes em nossas vidas, e nós docentes temos que estar preparados. Uma vez iniciado, não há como interromper. Temos que fazer parte dessa nova realidade. Como nossa adesão as tecnologias nossos alunos nos compreenderam melhor, pois estaremos falando sua linguagem, um linguagem mas moderna e dinâmica a qual eles estão acostumados.

E dentro dessa nova realidade tudo deve ser levado a serio e com a devida atenção. São os detalhes que vão fazer a diferença entre o ensinar e o que não ensinar. Novas estratégias devem ser tomadas, mudar a nossa forma de ver o aluno é uma delas. A estratégia esta na socialização de novos conhecimento com a realidade digital que eles possuem, assim poderemos fazer um bom trabalho e levantar a qualidade da relação entre o professor e o aluno.

Aula hipermídia

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Aula Sobre a revolta da vacina

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO:
ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TICs

Professora: Elisângela dos Santos Menezes
Aluno: Wellyngton Souza Aires
Diretoria Regional de Ensino


PLANO DE AULA COM MATERIAL DIGITAL
Modalidade/Nível de Ensino: Ensino Médio série: 2º MB EM
Componente Curricular: História
Tema: A revolta da vacina
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Despertar nos alunos o questionamento sobre como as coisas são conduzidas sobre a luz da ignorância de uma sociedade mal esclarecida dentro de um contexto político ainda novo e cheio de suspeitas sobre sua validade com relação ao futuro da nação brasileira.
Duração das atividades
01 aula de 48 minutos .
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Não há necessidade de um conhecimento prévio.
Estratégias e recursos da aula
Falar sobre esse tema é sobre tudo destrinchar um pouco da historia do Brasil e sua firmação como Republica não ainda democrática se percebe ao longo de nosso historia. Contido esse fato em si trás a essência do pensamento da população da época em meio a tanto miséria e descaso das autoridades.
Para essa aula em si, utilizaremos recursos didáticos e paradidáticos, bem recursos ainda a serem mais bem explorados como os vídeos e hipertextos disponíveis sobre essa temática.
Para a visualização do aluno utilizaremos, data show para exporem dados e imagens da época para situá-los diante do exposto e sobre tudo fazer com que imaginem a situação vivida anteriormente nos primórdios da republica e fazer um comparativo com a republica atual.
Avaliação
Será avaliado a participação dos alunos na aula, sua duvidas sobre o tema e o que levam de útil sobre o que foi dito para o seu cotidiano.
Recursos Educacionais
Nome Tipo
Revolta da vacina Textos disponíveis na internet
Wikipédia
Livro didático: PEDRO, ANTONIO
HISTÓRIA DA CIVILIZAÇÃO OCIDENTAL: ensino médio : volume único
Vídeo
http://www.youtube.com/watch?v=VYq0x7I_U2A

Recursos Complementares
 Revolta da Vacina
 http://www.ccs.saude.gov.br/revolta/links.html
 Imagens.

PLANEJANDO ATIVIDADE COM HIPERTEXTO OU INTERNET

PLANO DE AULA


Nome da Escola: CEM PROFESSOR FLORENCIO AIRES
Aluna Cursita TIC: Wellyngton Souza Aires
Disciplina: História Série/Ano: 3º Turma: 01 Turno: matutino Ano: 2010 Data: maio Duração da Aula: 48 minutos.


COMPETÊNCIA

entender de fato a historia de Porto Nacional, desde sua fundação e a necessidade e importância histórica para a região do antigo norte goiano.


HABILIDADES


• fazer entender a história de Porto nacional dentro do contexto da época do surgimento do império com sua raízes coloniais.
 Definir bem o estilo colonial da cidade identificando as diferenças sociais vigente dentro da arquitetura da época.
 Interpretar imagens históricas da cidade: como os casarões, catedral.
 Perceber a importância de porto Nacional hoje.
CONTEÚDO
• Leitura de Imagem e contexto histórico.

ESTRATÉGIAS/PROCEDIMENTOS

em primeira estância, levar os alunos ao laboratório de informática onde seguiremos com o conteúdo já predefinido. Explanando e levantando questões relativos ao o que está sendo oferecido. Em seguida apresentar na internet texto relacionados ao conteúdo, fazendo com que os alunos utilizem essa ferramenta para complementar o que está sendo ensinado.


RECURSOS DIDÁTICOS:

Laboratório de informática, Internet, computador, data show e Câmera Digital.



AVALIAÇÃO

será feita através de questionamento levando pelo próprio aluno. Com isso ficará sabido que o conteúdo foi e relevante importância e que o objetivo foi alcançado.

BIBLIOGRÁFIA:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Porto_Nacional

GODINHO, Durval ;História de Porto Nacional,

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

O hipertexto no contexto educacional

O escolar (O filho do carteiro), Vincent Van Gogh, 1888



Num primeiro lançar de olhos percebemos que assim como reconfigura o papel do autor-escritor e do usuário-leitor, alterando a idéia de posse e de autoria de um texto fisicamente ilhado, com significado único, e hierarquicamente superior aos comentários e notas que dizem respeito a ele, o hipertexto pode afetar, também, a forma de atuação do professor e do aluno. O professor tem parte de sua autoridade e poder transferidos ao aluno, tornando-se mais um colaborador no processo de ensino e aprendizagem, que assume características de parceria. O aluno, tal como o leitor do hipertexto, torna-se mais ativamente participante em relação ao processo de aquisição de conhecimentos, pelo fato de lhe ser facultado elaborar livremente, sob a sua própria responsabilidade, trajetos de seu interesse, acessando, seqüenciando, derivando significados novos e acrescentando comentários pessoais às informações que lhe possam ser apresentadas.

Sem nos deixarmos seduzir pela utopia tecnológica poderíamos enumerar, ainda, algumas das vantagens do uso do hipertexto, quando cuidadosamente planejado:

* sistemas de hipertexto enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explicita;
* uma sala de aula onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço transacional apropriado ao ensino e aprendizagem colaborativos, mas também adequado ao atendimento de diferenças individuais, quanto ao grau de dificuldades, ritmo de trabalho e interesse;
* para os professores hipertextos se constituem como recursos importantes para organizar material de diferentes disciplinas ministradas simultaneamente ou em ocasião anterior e mesmo para recompor colaborações preciosas entre diferentes turmas de alunos.



Lina Morgado (1998), em um estudo intitulado "O lugar do hipertexto na aprendizagem: alguns princípios para a sua concepção", cuja abordagem tem como suporte teórico teorias psicológicas da aprendizagem, faz algumas considerações interessantes sobre as vantagens da aprendizagem através dos sistemas de hipertexto contrapondo-as à possibilidade, segundo alguns, de estarmos diante de mais um meio de acesso à informação, entre muitos.

Verifica, entre os autores que abordam o tema, duas vertentes: autores que o definem como um sistema de aprendizagem em que algum tipo de aprendizagem ocorre da utilização de um sistema de informação e autores que o definem como sistema de ensino, ligado a contextos formais e tarefas orientadas para objetivos.

Encontra, ainda, diferentes perspectivas: aprendizagem por descoberta em que, em uma rede de conhecimentos interligados, o usuário aprenderá explorando e descobrindo no espaço de informações, de modo incidental e pela experiência pessoal; aprendizagem associativa em que o usuário, informalmente, e por fatores motivacionais, realiza algum tipo de aprendizagem; aprendizagem implícita em oposição à aprendizagem explícita.

Há, porém, um certo consenso no sentido de que o hipertexto possibilita um alto grau de autonomia e que contribui para que se expressem estratégias individuais de aprendizagem, sendo o sujeito responsável pelo processo.

Alguns autores adiantam que "instrumentos e características do hipertexto devem ser conseguidos explicitamente para apoiar e facilitar à aprendizagem de per si" (Mayes et al. 1990, pág. 122, citado por Morgado, 1998).

Outro aspecto fundamental do hipertexto é sua eficiência no planejamento e desenvolvimento de cursos à distância, facilitando a informação a estudantes localizados nos mais distintos pontos. Finalmente hipertextos tornam realidade a abordagem interdisciplinar dos mais diversos temas, abolindo as fronteiras que separam as áreas do conhecimento.

Paralelamente aos aspectos positivos os teóricos do hipertexto apontam, também, os problemas que podem advir de seu uso como sistema de ensino e aprendizagem. Para Santos a característica de não linearidade exige atenção redobrada para que o foco de pesquisa não seja deslocado para assuntos diversos, também de interesse do aluno e do pesquisador, mas que não se definem como complementares àquela intertextualidade que o leitor hipertextual buscava no início da pesquisa.

Snyder (1996) aponta para os fatos de que: o texto eletrônico depende de uma tecnologia emergente, sujeita a constantes transformações; a boa utilização do hipertexto passa por um conhecimento da máquina para que sejam devida e corretamente explorados os seus recursos - um certo conhecimento da gramática da tela que oriente a escrita para que seja mais adequada ao meio que a torna possível.

Entendemos, porém, que, muito mais do que uma simples enumeração de vantagens e problemas há que se usar o argumento de uma reflexão sobre o hipertexto, o qual se apresenta não só como uma nova forma de produção e transmissão cultural, mas também de escrita e leitura, para se repensar alguns aspectos da própria educação.

Silva (1996, pág. 139), citando Giroux, menciona o uso da expressão "linguagem da possibilidade" como uma forma de oferecer alternativas para se suplantar a tendência de análise exclusivamente crítica que preponderou durante anos no âmbito da teoria educacional impedindo e tolhendo atuações concretas sobre a realidade para a superação das condições existentes.

Esta postura, com respeito à união entre a análise e a oferta de alternativas, para uma ação política de intervenção, veio tomando corpo à medida que se consolidou um enfoque da educação à luz da teoria cultural, seja através das postulações de autores da denominada "Nova Sociologia da Educação" (NSE), seja através do desenvolvimento e da discussão das idéias pós-estruturalistas e pós-modernas.


A proposta da Nova Sociologia da Educação (NSE) tem como base as formulações teóricas de Michael Young (1977) em que são criticadas as "manifestações curriculares": currículo como fato e currículo como prática. A primeira por ser aistórica e por obscurecer as relações desiguais entre os homens, a segunda por reduzir a realidade social às intenções e ações subjetivas de alunos e professores como é o caso da pedagogia da libertação de Paulo Freire (Veiga-Neto).

A referência às correntes de pensamento: pós-modernismo e pós-estruturalismo é feita sem uma distinção nítida entre elas a não ser através dos autores com as quais se identificam. A primeira como claramente identificada com pensamento de Lyotard, a segunda com as posições de Foucault, Derrida e Barthes (Silva, 1996, pág. 237).

A Nova Sociologia da Educação, assim como outras vertentes críticas educacionais pautou seus estudos no sentido de avaliar como a educação (principalmente escolar) produz e reproduz as desigualdades sociais, questionou a natureza do conhecimento escolar e faz avançar nossa compreensão sobre o papel político desempenhado pela escolarização.

Pós-estruturalistas e pós-modernos consolidam muitas das propostas da Nova Sociologia da Educação. Ao rejeitar as "grandes narrativas", ao questionar um conhecimento universal e a distinção entre "alta cultura" e a cultura cotidiana abrem espaço a currículos mais vinculados às diferenças culturais. Entretanto, mais do que denunciar questões de interesse e poder na condução da instituição escolar, colocam sob suspeição toda a tradição filosófica e científica moderna, problematizando as próprias idéias de razão, progresso e ciência, que em última análise são a razão de ser da própria idéia da instituição escolar (Silva, 1996).

O campo educacional é aquele onde mais fortemente se situam os conceitos básicos sobre os quais se firmou a tradição iluminista do mundo ocidental quais sejam: a universalidade, a individualidade e a autonomia.

Onde, se não na educação, especialmente escolar, estes conceitos são tão necessários e fundamentais para se afirmar os princípios do sujeito e da consciência, os binarismos opressão/libertação, opressores/oprimidos ou para se enfatizar o papel do intelectual? Onde, se não na educação, as "grandes narrativas" legitimadoras do saber - os discursos científico e filosófico são tão onipresentes? Questiona Silva (1996, pág. 237).

O pós-estruturalismo transforma em ficção (Alcoff, 1989, pág. 4, citado por Silva, 1996, pág. 146) o sujeito livre, autônomo e auto-centrado ao qual a tradição educacional de Rousseau a Paulo Freire e Piaget vê como passível de repressão ou libertação, sendo esta última objetivo de um "projeto educacional transformador". Ora um "projeto educacional transformador" supõe uma "grande narrativa" ou meta-narrativa que o explique denunciando como deformada a visão de educação presente. Para a crítica pós-moderna explicações totalizantes estão desacreditadas, entre outros motivos, em razão das conseqüências muitas vezes desastrosas que trouxeram: no campo político, regimes totalitários e, especificamente, na educação exclusão das diferenças culturais.

As idéias pós-estruturalistas focalizam o mundo social como constituído pela linguagem que passa de representação a parte integrante e central da definição e constituição da realidade, sendo, assim, precedente àquele sujeito que ela mesma define e que deixa de ser o centro de toda a significação e de toda a ação, passando a ser encarado como resultante de múltiplas determinações. A própria linguagem deixa de ser vista como fixa, estável para ser encarada como em constante movimento "... não conseguindo nunca capturar de forma definitiva qualquer significado ..." (Silva, 1996, pág. 238).

Sob esta ótica tornam-se um tanto desprovidas de sentido as noções de uma visão ideológica da sociedade como permeando a organização do sistema escolar pois, a seguir as postulações de Foucault, os discursos constroem a realidade, instauram a verdade não existindo discursos verdadeiros ou falsos (ideológicos). "Projetos educacionais transformadores" ou uma "educação conscientizadora" que possam desvelar a visão ideológica que falseia o discurso veiculado pela escola: sobre a educação e sobre o mundo social e político, passam a existir apenas, também, como discurso.

Assim, a partir de uma perspectiva que reconhece o deslocamento do sujeito e de sua consciência do centro do mundo social, que encara a linguagem e os discursos que definem a realidade como em constante movimento é que vamos encaminhar com maior propriedade uma reflexão sobre as denominadas tecnologias educacionais e, mais especificamente, sobre o hipertexto, uma nova forma de produção e transmissão cultural.

Com este pano de fundo pensar o uso do computador, bem como o do hipertexto no contexto da educação não é tarefa tão simples, embora, hoje, em razão da força com que se impõem no espaço educativo as ferramentas ligadas à informática, tal tema venha sendo intensamente pautado nas agendas, quer daqueles que se dedicam a buscar soluções técnicas para os problemas do ensino, quer daqueles que se preocupam (e estes em menor número) com uma visão mais ampla das questões relacionadas à educação.

A tendência dos debates sobre tecnologia e educação é, via de regra, relegar o fato de que os livros, lousa, giz assim como as diferentes formas de linguagem, o próprio conteúdo curricular, o controle e a avaliação da aprendizagem, a disciplina são: instrumentos tecnológicos ou tecnologias simbólicas que medeiam a comunicação ou, ainda, tecnologias organizadoras do sistema escolar, ele mesmo também uma forma de "tecnologia" ou, usando outras palavras, uma ferramenta pedagógica.

Esta mesma tendência nos conduz a uma visão parcial, orientando-nos a focalizar como tecnologia educacional somente algumas ferramentas mais recentemente desenvolvidas e aplicadas com finalidades didáticas como: os livros didáticos, os retro-projetores, a TV, os aparelhos de vídeo, o computador e a classificar como perigosas aquelas sobre as quais temos menor conhecimento e este, especificamente é o caso do computador cujos recursos tornam possível o hipertexto.

No calor dos debates levados a cabo sobre o assunto se colocam, de um lado, os entusiastas que acreditam na missão redentora da informática e pretendem salvar a educação através do computador, acolitados pelo todo poderoso mercado que lhes coloca à disposição os mais sofisticados produtos destinados a ensinar tudo a todos, através de pacotes prontos e modelos acabados que vão desde "cursos on-line" sobre os mais diversos assuntos a "joguinhos pedagógicos", gravados em CD-Roms, em que nossos filhos, ansiosos por botões ganham florzinhas ou caretas dos personagens projetos na tela do computador a cada acerto ou erro cometido e cuja fundamentação teórico-metodológica é, para não dizer mais, absolutamente discutível.

Também nesta posição se situam os que não querem perder o "bonde da história" e estão às voltas com a programação apressada de "cursos à distância", última palavra entre os "ismos" educacionais e cuja preocupação é auferir, mensurar e avaliar resultados, especialmente financeiros.

De outro lado se postam os resistentes, alguns deles, mesmo usando em seu cotidiano uma enorme parafernália tecnológica, destinada ao conforto e ao bem estar, se recusam a reconhecer que, além da lousa, do giz e de uma boa biblioteca, também ferramentas para ensinar, outras invenções do homem podem ser úteis à educação sem torná-la desumana e seu conteúdo massificado desde que tenhamos em mente sua possibilidade de moldar novas formas de existência e sociabilidade.

Colocando-nos na mesma posição de Silva (1996, pág. 196) acreditamos que a educação institucionalizada, assim como os educadores, parecem mal equipados para lidar com novas configurações culturais, dando-nos a sensação de jurássicos frente à paisagem que os rodeia. As novas subjetividades com que a escola defronta, cujas novas determinações culturais implicam em novas capacidades mentais, cognitivas e afetivas estão a clamar por uma discussão que leve avante questões sobre: quem são os alunos, quem são os professores, o que e de que forma compete à escola ensinar.

HIPERTEXTO? O QUE É?

Falar sobre um hipertexto é de fato interessante, pois como poderíamos ter sobrevivido tanto tempo sem essa ferramenta. Tela disposição texto que relevância para um pesquisa, ou mesmo, para uma leitura rápida de um conceito, é m passo que a humanidade deu ao utilizar a web.

Alem de ser uma ferramenta de essencial importância, o hipertexto ainda te leva a novas informações disponíveis na web e permite ainda a interação com outros sites ou mesmo outros hipertexto de relação definida.

Na educação essa ferramenta se mostra ainda mais eficaz. Ali os alunos podem interagir com as tecnologias disponíveis na escola e ainda produzir textos que podem ser postados (claro depois de ser avaliado pelo professor responsável) revelando suas experiências sobre o assunto pesquisado e, ajudando com mais informações para que as próximas visitas ao hipertexto sejam mais proveitosas por outros internautas.

Contudo não devemos ter em mente que tudo que está ali é uma verdade absoluta. Devemos ter o cuidado de pesquisar mais sobre o conceito pretendido e ai sim fazer uso dessas informações em sua pesquisa.

Em relação à “navegação” pelo hipertexto, isso sim é uma forma fácil de chegar ao objetivo. De fato abrisse novas possibilidades quando encontramos nessa navegação assunto relacionados ao tema, isso se dá através dos links que ficam disponíveis durante o acesso as informações, ou seja, a internet com os hipertextos são de crucial importância quando bem utilizados pelo pesquisador, o professor e o alunado.

Agora só me cabe dizer que sem essa ferramenta nós ficaríamos somente com informações em livros deixando de lado outras formas de conceituar os temas pesquisados. Por outro lado fico feliz por termos de onde procurar informações, pois toda informação seja certa ou não, nos serve para delinear nosso pensamento.

Para saber mais sobre hipertexto acesse: http://pt.shvoong.com/internet-and-technologies/1794880-que-é-hipertexto/

ESCOLA CIDADÃ?

Sem essa de escola cidadã. Esse discurso de uma nova escola cidadã, ou seja, que leve a nova geração a si interar uns com os outros não passa de um sonho. Infelizmente o narcisismo tomou conta da população. O capitalismo se tornou a religião das pessoas e isso fez com que perdêssemos a capacidade de interagir e de sentir na pele os problemas da sociedade como um todo. A escola é um termômetro do que falo.
O comportamento de nossos alunos se alterou com o passar do tempo, estão agressivos, não tem respeito pela a figura do professor, não respondem aos pais como deveriam. A sociedade está se especializando em criar monstros insensíveis aos problemas, claro, os que não sejam os seus, ao patrimônio, à própria espécie e à outros seres que aqui habitam.
Educar deixou de ser um prazer e está se tornando uma arte. É! porque quanto você adestra animais no circo você é considerado um artista, isso está acontecendo de maneira incisiva nas escolas de todo o país. O que fazer? Temo que a resposta não seja tão simples. As teorias estão provando por si só, não passam de teorias, pois não temos como pô-lás em prática, às vezes por falta de apoio e em outros casos, falta de coragem. Seja qual for o motivo, o problema está se alarmando, estamos ficando encurralados e perdendo o controle do "futuro”.
E a pergunta fica lançada. O que fazer?

Gestão de tecnologias na escola

Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida 1

As tecnologias de informação e comunicação foram inicialmente introduzidas na educação para informatizar as atividades administrativas, visando agilizar o controle e a gestão técnica, principalmente no que se refere à oferta e à demanda de vagas e à vida escolar do aluno. Posteriormente, as TIC começaram a adentrar no ensino e na aprendizagem sem uma real integração às atividades de sala de aula, mas como atividades adicionais. Com certa freqüência, como aula de informática, ou, numa perspectiva mais inovadora, como projetos extraclasse desenvolvidos com a orientação de professores de sala de aula e apoiados por professores encarregados da coordenação e facilitação no laboratório de informática.

Tais atividades levaram à compreensão de que o uso das tecnologias de informação e comunicação - TIC na escola, principalmente com o acesso à Internet² , contribui para expandir o acesso à informação atualizada e, principalmente, para promover a criação de comunidades colaborativas que privilegiam a comunicação, permitem estabelecer novas relações com o saber que ultrapassam os limites dos materiais instrucionais tradicionais e rompem com os muros da escola, articulando-os com outros espaços produtores do conhecimento, o que poderá resultar em mudanças substanciais em seu interior. Criam-se possibilidades de redimensionar o espaço escolar, tornando-o aberto e flexível, propiciando a gestão participativa, o ensino e a aprendizagem em um processo colaborativo, no qual professores e alunos trocam informações e experiências entre eles e entre as outras pessoas que atuam no interior da escola, bem como com outros agentes externos.

Não se pode esperar que as TIC funcionem como catalisadores dessa mudança, uma vez que não basta o rápido acesso a informações atualizadas continuamente, nem a simples adoção de novos métodos e estratégias de ensino ou de gestão. Para o Prof. António Nóvoa: Temos que esquecer o futuro para poder ter o futuro, ou seja, não adianta preparar os alunos para o amanhã que não se conhece, se o presente, por si mesmo, constitui um grande desafio a ser superado. Como, porém, transformar a escola de hoje em um espaço articulador e produtor de conhecimento, aberto à comunidade e integrado ao mundo?

Há que se empregar nas ações de hoje todos os recursos disponíveis, inclusive as TIC, tendo em vista a criação de comunidades colaborativas que propiciem a criação de suas próprias redes de conhecimentos, cuja trama ajuda a construir uma sociedade solidária e mais humanitária. O fator primordial para a criação de comunidades e culturas colaborativas de aprendizagem, intercâmbio e colaboração é a qualidade da interação, quer presencial ou a distância, cuja criação poderá viabilizar-se a partir da formação continuada e em serviço do educador.

Nessa formação, cujo eixo articula a realidade da escola com o domínio dos recursos tecnológicos e com a prática pedagógica com as TIC, o educador terá a oportunidade de identificar e analisar as problemáticas envolvidas em sua atuação, na sua escola, no sistema educacional e na sociedade, bem como participar de comunidades que buscam encontrar alternativas para superar tais problemáticas com base em novos paradigmas e metodologias que lhe permitam identificar contribuições das TIC para transformar o seu fazer profissional.

Assim, as TIC podem ser incorporadas na escola como suporte para: a comunicação entre os educadores da escola, pais, especialistas, membros da comunidade e de outras organizações; a criação de um fluxo de informações e troca de experiências, que dê subsídios para a tomada de decisões; a realização de atividades colaborativas, cujas produções permitam enfrentar os problemas da realidade; o desenvolvimento de projetos inovadores relacionados com a gestão administrativa e pedagógica; a representação do conhecimento em construção pelos alunos e respectiva aprendizagem.

Visando preparar professores para a inserção das TIC na prática pedagógica, a Secretaria de Educação a Distância - SEED do Ministério da Educação, por meio do Programa Nacional de Informática na Educação - ProInfo, desenvolve um amplo programa de formação baseado em concepções sócio-construtivistas de ensino, aprendizagem e conhecimento, que englobam cursos, presenciais e a distância, de especialização lato sensu e formação continuada para preparar professores-multiplicadores, que assumem a formação de professores das escolas.

Várias atividades de formação de educadores para o uso pedagógico das TIC têm se desenvolvido na modalidade de formação em serviço contextualizada na realidade da escola e na prática pedagógica do professor, o que constitui um avanço. Mesmo assim, outras dificuldades se fazem presentes, as quais se relacionam tanto com a ausência de condições físicas, materiais e técnicas adequadas, quanto com a postura dos dirigentes escolares, pouco familiarizados com a questão tecnológica, o que dificulta a sua compreensão a respeito da potencialidade das TIC para a melhoria de qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, bem como para a gestão escolar participativa, articulando as dimensões técnico-administrativa e pedagógica, com vistas à finalidade maior da educação: o desenvolvimento humano.

A superação da dicotomia entre o pedagógico e o técnico-administrativo, instalada na cultura escolar, encontra eco em concepções educacionais que enfatizam o trabalho em equipe, a gestão de lideranças e a concepção e o desenvolvimento do projeto político-pedagógico da escola tendo em vista a escola como organização viva que aprende empregando todos os recursos disponíveis, entre os quais as TIC.

A incorporação das TIC na escola vem se concretizando com maior freqüência nas situações em que diretores e comunidade escolar se envolvem nas atividades como sujeitos do trabalho em realização, uma vez que o sucesso desta incorporação está diretamente relacionado com a mobilização de todo o pessoal escolar, cujo apoio e compromisso para com as mudanças envolvidas nesse processo não se limitam ao âmbito estritamente pedagógico da sala de aula, mas se estendem aos diferentes aspectos envolvidos com a gestão do espaço e do tempo escolar, com a esfera administrativa e pedagógica. Daí a importância da formação de todos os profissionais que atuam na escola, fortalecendo o papel da direção na gestão das TIC e na busca de condições para o seu uso no processo de ensino e de aprendizagem.

Essa evolução levou à tomada de consciência da importância de incorporar as TIC à prática pedagógica e ao contexto da sala de aula, bem como da necessidade de envolver os gestores nessas atividades, uma vez que, sem a participação dos gestores, as atividades se restringem a esparsas práticas em sala de aula. Ao atingir esse patamar, nova tomada de consciência leva à percepção de que o papel do gestor não é apenas o de prover condições para o uso efetivo das TIC em sala de aula e, sim, que a gestão das TIC na escola implica gestão pedagógica e administrativa do sistema tecnológico e informacional.

Desta forma, a incorporação das TIC na escola e na prática pedagógica não mais se limita à formação dos professores, mas se volta também para a preparação de dirigentes escolares e seus colaboradores, propiciando-lhes o domínio das TIC para que possam auxiliar na gestão escolar e, simultaneamente, provocar a tomada de consciência sobre as contribuições dessa tecnologia ao processo de ensino e aprendizagem. Cria-se, assim, um ambiente de formação para que o diretor escolar possa analisar e reconstruir o seu papel frente às responsabilidades que lhe cabem como liderança da instituição e como gestor do projeto político-pedagógico da escola, bem como pela criação de uma nova cultura da escola, que incorpore as TIC às suas práticas. De modo semelhante, o coordenador pedagógico terá a oportunidade de rever-se e de analisar as contribuições das TIC para desempenhar o papel de articulador entre as dimensões pedagógicas e administrativas da escola.

A par disso, observa-se a disponibilidade de ambientes virtuais para a formação e a criação de comunidades colaborativas que apresentam um forte potencial para aglutinar recursos tecnológicos, especialistas, formadores e educadores em torno de atividades que permitam trilhar novos caminhos na formação continuada a distância, baseada em um trabalho contextualizado na realidade da escola, sem afastar de seu contexto de atuação o educador em formação.

Tais ambientes virtuais, denominados também de redes colaborativas de aprendizagem, permitem aos participantes trocar informações e respectivas experiências, estimular a discussão de problemáticas e temas de interesses comuns, incentivar o desenvolvimento de atividades colaborativas para compreender seus problemas e encontrar alternativas para enfrentá-los e sobrepujá-los. Entre os recursos disponíveis na Web ³, existe uma diversidade de espaços que propiciam a interação e o desenvolvimento de atividades colaborativas com a participação de educadores, pesquisadores, especialistas, alunos e instituições que se dedicam à produção de novos conhecimentos.

Em um ambiente virtual de aprendizagem, cada pessoa tem a oportunidade de percorrer distintos caminhos, nós e conexões existentes entre informações, textos e imagens; criar novas conexões, ligar contextos, mídias e recursos. Cada nó representa um espaço de referência e interação que pode ser visitado, explorado, trabalhado, não caracterizando local de visita obrigatória.

Os participantes desse ambiente são incitados a ler e a interpretar o pensamento do outro, expressar idéias próprias através da escrita, conviver com a diversidade e a singularidade, trocar experiências, realizar simulações, testar hipóteses, resolver problemas e criar novas situações, engajando-se na construção coletiva de uma ecologia da informação⁴, na qual o foco não é a tecnologia, mas a atividade humana em realização. Cada participante do ambiente compartilha valores, motivações, hábitos e práticas, torna-se receptor e emissor de informações, leitor, escritor e comunicador.

O uso das TIC na gestão escolar permite: registrar e atualizar instantaneamente a sua documentação; criar um sistema de acompanhamento e participação da comunidade interna e externa à escola por meio de ambientes virtuais; definir metodologias de avaliação adequadas e compatíveis com critérios democráticos e participativos; trocar informações e experiências com a comunidade, identificando talentos e potencialidades que possam contribuir com a evolução conjunta de problemáticas tanto da escola como da comunidade; discutir e tomar decisões compartilhadas.

Assim, gestores escolares terão informações disponíveis que lhes permitam identificar problemas e buscar alternativas de solução por meio do diálogo; selecionar e articular informações que tragam subsídios à tomada de decisões; acompanhar em nível macro as ações desenvolvidas tanto no âmbito administrativo quanto pedagógico, de modo a adquirir uma visão do todo da escola; identificar e incentivar as ações inovadoras e criar uma rede de comunicação que possa favorecer a constituição da escola como uma comunidade de aprendizagem.

A fim de propiciar a formação de gestores de escolas públicas para a incorporação das TIC na escola, o ProInfo desenvolve um projeto em parceria com universidades e secretarias estaduais de educação. A Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, em parceria com a Universidade Federal do Pará - UFPA, desenvolve junto com as secretarias estaduais de educação da região Norte do Brasil, o projeto de formação de 340 diretores e coordenadores de escolas públicas. As ações desse projeto ocorrem na modalidade semipresencial.

Inicialmente, foi realizado um trabalho com os multiplicadores dos Núcleos de Tecnologia Educacional - NTEs, do ProInfo, a fim de introduzir os gestores na cultura informática e dar-lhes condições de desenvolver o domínio da tecnologia para a resolução de problemas da escola e de sua prática profissional. Em seguida, os participantes tiveram um encontro presencial com os formadores da PUC/SP, especialistas na ação e investigação sobre o papel dos gestores, cujo eixo dos trabalhos foi a realidade da escola pública e o papel do gestor como líder da inserção das TIC na escola, ressaltando as contribuições dessas tecnologias à gestão administrativa e pedagógica da escola. O ambiente virtual para suporte das atividades a distância começou a ser utilizado durante esse encontro presencial, na realização de fóruns de discussão e para a inserção como material de apoio das propostas de atividades elaboradas pelos participantes, a serem realizadas junto com a comunidade escolar, tendo em vista a criação coletiva do projeto de gestão das TIC.

Após esse encontro presencial, os participantes retornaram às suas escolas para desenvolver as atividades propostas, cujos relatos de trabalho são discutidos a distância pelo grupo em formação, favorecendo o acompanhamento e a orientação dos formadores a distância, bem como a troca de experiências e informações entre os participantes da formação. Deste modo, os formandos se apóiam uns nos outros e têm as práticas do colega como espelho para análise da própria prática. As teorias são buscadas para ajudar a compreender as ações em realização, propiciando a reflexão sobre essas práticas e a proposição de mudanças que as tornem mais efetivas.

As interações nos fóruns e os relatos das experiências são registrados por escrito no ambiente virtual em uso, o que permite a qualquer momento recuperar as informações e subsidiar as discussões nos fóruns. Desta forma, há uma preocupação crescente com a comunicação compreensível pelo outro e com a participação nas interações. O grupo em formação, constituído por formadores, monitores, multiplicadores e gestores é responsável pela própria evolução dos trabalhos e pela qualidade das produções. Os formadores têm participação efetiva nas interações como orientadores e provocadores de reflexões que possam levar à tomada de consciência sobre as ações em realização, suas limitações, avanços e desafios.

Após esse período de dois meses de interações a distância, ocorre novo encontro presencial entre formadores e gestores, quando se analisam os avanços obtidos nas escolas em relação ao início do trabalho de criação coletiva do projeto de gestão das TIC, criam-se condições para trabalhar a gestão de informações por meio de ambientes virtuais que permitam registrar, articular, recuperar e socializar as informações significativas do universo de conhecimentos de cada pessoa. Finalmente, os gestores elaboram propostas para a continuidade das ações nas escolas voltadas para a construção do projeto de gestão de TIC e levantam sugestões para a continuidade das interações nos grupos de gestores a partir da criação de comunidades colaborativas de aprendizagem.

Anuncia-se um novo tempo, cabendo a cada educador, seja gestor ou professor, participar de processos de formação continuada e em serviço que criam a oportunidade de formação de redes colaborativas de aprendizagem apoiadas em ambientes virtuais para encontrar, no coletivo da escola, o caminho evolutivo mais condizente e promissor de acordo com a identidade da escola e com o contexto em que se encontra inserida.